Nos recherches

 

Coopération

Nous nous intéressons aux interactions sociales entre enfants, entre l’enfant et l’adulte, et entre l’enfant et le robot lorsqu’ils sont amenés à réaliser des apprentissages scolaires ou à résoudre une tâche, notamment en utilisant divers objets. L’objectif est de comprendre comment se développe les capacités de coopération et comment celles-ci peuvent influencer les situations de résolution de problème.

  • Quels sont les indices non-verbaux qui reflètent et permettent une coopération efficace ?
  • Est-ce que l’enfant est plus performant en travaillant en coopération avec un partenaire qu’en travaillant seul ?
  • Comment l’enfant découvre-t-il les usages d’objets conventionnels en situation d’interactions ?
  • Comment se développe la capacité à détecter la confiance chez un autre enfant ?
Creative Commons Attribution 2.0 Générique – “Kids playing with marbles” Tup Wanders / Wikimedia Commons

Communication multimodale

Les enfants communiquent avec des vocalisations, des regards, des expressions faciales et des gestes (e.g., gestes de pointage, gestes symboliques, gestes co-verbaux) avant d’utiliser le langage verbal. Nous cherchons à décrire ces différentes modalités de communication afin de comprendre comment elles s’articulent entre elles et quels sont leurs rôles dans le développement du langage. Nous nous intéressons également aux relations entre les gestes et les apprentissages. L’objectif est de déterminer dans quelle mesure la perception et la production de gestes peuvent influencer et refléter le développement de certaines compétences chez l’enfant.

  • Comment l’enfant communique-t-il avec son environnement ?
  • Quelles fonctions ont les gestes et expressions faciales de l’enfant ?
  • Est-ce que la production de gestes facilite l’acquisition du langage ?
  • La perception et la production de gestes peuvent-elles faciliter ou au contraire freiner certains apprentissages ?
Creative commons Attribution ShareAlike 3.0 Unported – “Multisensory” Guptakhy / Wikimedia Commons

Perception faciale

Les visages transmettent de nombreuses informations, notamment sur le genre, l’âge, la familiarité des personnes, et nous permettent également de faire des inférences sur leur personnalité, leurs compétences, ou encore leur état émotionnel. Nous cherchons à déterminer comment se développe la perception des visages et comment celle-ci permet aux enfants de reconnaître et identifier certaines caractéristiques chez autrui. Nous cherchons également à décrire comment l’adulte perçoit les visages des nourrissons.

  • Quand et comment le nourrisson reconnaît-il les membres de sa famille ?
  • Sur quels indices du visage l’enfant se base-t-il pour coopérer avec autrui et/ou lui faire confiance ?
  • Les enfants préfèrent-ils certains visages à d’autres (par exemple, les visages plus féminins, les visages plus jeunes) ?
Creative Commons – The face of the man was detected by special software / Derivative work: MaGIc2laNTern | Source: Cool Kids of Death Off Festival – Przykuta / Wikimedia Commons

Développement des connaissances

  • Comment l’enfant arrive-t-il à comprendre certains faits scientifiques contre-intuitifs comme la forme de la Terre ?

  • Y-a-t-il des contextes ou des formes d’apprentissage qui facilitent le développement de ces connaissances ?

  • Quand et comment l’enfant comprend-t-il l’hérédité biologique ?

©Pixabay/FlashBuddy

Développement des asymétries manuelles

Nous cherchons à déterminer à partir de quand l’enfant peut être considéré comme droitier ou gaucher, en prenant en compte différentes activités : l’utilisation d’objets mais aussi la production de gestes communicatifs. Un des objectifs est de définir la relation entre le développement de ces asymétries manuelles et l’acquisition du langage.

  • À partir de quand un enfant peut-il être qualifié de droitier ou gaucher ?

  • Un enfant qui utilise sa main droite pour faire des gestes communicatifs préfère-t-il aussi utiliser sa main droite pour manipuler des objets ?

  • Existe-t-il une relation entre le développement de la préférence manuelle et le développement de certaines capacités comme le langage ou l’attention visuelle ?

©Flickr / Kate Cates

La morale

Aider, partager, protéger… nous étudions ce que l’enfant considère comme juste ou injuste, et ce qui peut expliquer l’évolution de ces notions de justice avec l’âge.

  • Comment les enfants réfléchissent à la notion de punition ?
  • Comment le jugement moral des enfants évolue avec l’âge ?
  • Quelles sont les dispositions cognitives des enfants qui peuvent influencer ces jugements ?
©Flickr – 3D Scales of Justice by Chris Potter ccPixs.com

L’évaluation sociale

L’évaluation sociale est la capacité à différentier et évaluer la conduite d’un autre individu en termes de bien ou de mal, de juste ou injuste, de pro ou anti social, de socialement adapté ou inadapté. Cette capacité est déterminante pour faire des choix sociaux adaptés, en permettant notamment d’éviter d’interagir avec des individus qui pourraient nous nuire. Dès 3 mois, les bébés sont capables de différentier un comportement pro-social (qui aide autrui à atteindre un but) d’un comportement anti-social (qui empêche autrui à atteindre un but), et montrent une aversion pour les comportements anti-sociaux.

  • Comment se développe cette capacité d’évaluation sociale ?
  • Quels sont les mécanismes émotionnels qui sous-tendent cette capacité ?
©Hamlin, Wynn, Bloom, & Mahajan, PNAS (2011)
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